ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΚΟΥΣΤΙΚΗΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ

 

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΚΟΥΣΤΙΚΗΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ

 

Η Διαταραχή Ακουστικής Επεξεργασίας (ΔΑΕ) περιγράφεται στο ICD 11 με τον κωδικό AB5Y. Βιβλιογραφικά  η ΔΑΕ σημειώνονται και ως Διαταραχή της Κεντρική  Ακουστικής Επεξεργασίας. Ο ορισμός σύμφωνα με την οργανισμό American Speech -Language- Hearing Association (ASHA.,2005) είναι η διαταραχή που υπάρχει στην αντίληψη και προκύπτει από την επεξεργασία των ακουστικών πληροφοριών που γίνεται στο Κεντρικό Νευρικό Ακουστικό Σύστημα.

Η Διαταραχή μπορεί να παρατηρείτε  τόσο σε παιδιά, όσο και σε ενήλικες. Το αποτέλεσμα είναι να γεννά ελλείμματα σε  νευροβιολογική βάση διαγνωστικά τόσο σε ακουστικά προκλητά δυναμικά όσο και σε συμπεριφορικά ακουστικά τεστ. Στο κέντρο Ώθηση Ανάπτυξη Παιδιού και Εφήβου υπάρχει η δυνατότητα αξιολόγησης των παιδιών με υποψία ΔΑΕ μέσω συμπεριφοριστικών ακουστικών δοκιμασιών καθώς και παρέμβασης εφόσον κριθεί απαραίτητο.

 

 

 

 

Η Διαταραχή Ακουστικής Επεξεργασίας δεν συσχετίζονται άμεσα με απώλεια ακοής ή υψηλότερο ουδό σε επίπεδο ευαισθησίας σε απλούς τόνους (ήχους). Το έλλειμμα ακουστικής επεξεργασίας, μπορεί να συνυπάρχει με φυσιολογικό ακοόγραμμα. Τα άτομα με  ΔΑΕ αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην καθημερινότητα τους. Επηρεάζει τομείς όπως οι ακαδημαϊκές επιδόσεις, η επικοινωνία, η εργασία καθώς και συναισθηματικές και κοινωνικές δεξιότητες (World Health Organization.,2021). Το γεγονός αυτό  μειώνει την λειτουργικότητα τους σε καθημερινά έργα. Παράλληλα παρατηρείται μειωμένη απόδοση σε ακοομετρικά τεστ όπως η ομιλητική σε θόρυβο (Speech in Babble-SinB) ή σε μη ομιλητικά τεστ αντίληψης    ήχων (Iliadou.,et al.,2017). Η ΔΑΕ  έχει επιβλαβή αποτελέσματα με χαμηλή αυτοπεποίθηση, άγχος και κατάθλιψη σε ορισμένες περιπτώσεις.(Pranjic,2023). Προφίλ παιδιών με  Αυτισμό, Γλωσσικά ελλείμματα, ΔΕΠΥ, Διαταραχή Κινητικού Συντονισμού εμφανίζουν αυξημένα ποσοστά συνύπαρξης με τη ΔΑΕ . Τα συμπτώματα αυτά μπορεί να ακολουθούν το άτομο και στην ενήλικη ζωή του (Iliadou.,et al.,2017).  Η προαναφερόμενη διαταραχή ονομάζεται Διαταραχή Ακουστικής Επεξεργασίας (ΔΑΕ)

 

Παρακάτω περιγράφονται ορισμένες από τις δοκιμασίες, μέσω των οποίων συμπεριφοριστικά μπορεί να γίνει η αξιολόγηση για την ύπαρξη ΔΑΕ. Η δοκιμασίες αυτές εφαρμόζονται μέσω ηλεκτρονικού υπολογιστή και ειδικού λογισμικού προγράμματος. Παράλληλα τόσο από τους γονείς , φροντιστές και δασκάλους συμπληρώνονται ερωτηματολόγιά που βοηθούν τόσο  στη διαγνωστική διαδικασία, όσο και στην παρέμβαση.

                                                

Ø  Η δοκιμασία εντοπισμού κενών

 Η δοκιμασία εντοπισμού κενών θεωρείται μία άμεση προσέγγιση για την αξιολόγηση της ικανότητας χρονικής ανάλυσης (Boets et al., 2006). Για αυτόν το σκοπό, υπάρχουν δύο δοκιμασίες χρονικής ανάλυσης η δοκιμασία εντοπισμού κενών σε θόρυβο (Gaps-in-noise, GIN), (Musiek et al., 2005) και η δοκιμασία ανίχνευση τυχαίου κενού (Random Gap Detection Test, RGDT), (Keith.,2000).

Ø  Η αναγνώριση ομιλίας σε θόρυβο (Speech in Babble, SinB)

Η συγκεκριμένη δοκιμασία έχει δημιουργηθεί με βάση συγκεκριμένες λίστες δισύλλαβων λέξεων οι οποίες χρησιμοποιούνται σε μεγάλη συχνότητα στην ελληνική γλώσσα και είναι φωνολογικά ισορροπημένες

 

Ø  Η δοκιμασία διχωτικής ακοής

Η δοκιμασία της διχωτικής ακοής μπορεί να χορηγηθεί με ερεθίσματα όπως φωνήματα, λέξεις, προτάσεις και αριθμούς. Στη δοκιμασία αυτή δίδονται ταυτόχρονα διαφορετικά ακουστικά ερεθίσματα  στο κάθε αυτί.

Συμπεριφορές που συχνά συναντάμε στα παιδιά με υποψία ΔΑΕ μπορεί να είναι οι ακόλουθες:

·         Τα παιδιά μπορεί να δυσκολεύονται να ακούσουν και να ¨μεταφράσουν’’ σωστά ακουστικά ερεθίσματα . Η συνθήκη μπορεί αν είναι κάθε φορά διαφορετική . Η συμπεριφορά αυτή μπορεί να συμβαίνει σε ένα χώρο με θόρυβο (σχολική τάξη, καφετέρια , γήπεδο, σπίτι κ.α) είτε και σε ένα ήσυχο μέρος. Τα παιδιά αυτά έχουν την προαναφερόμενή  δυσκολία στο να ακούσουν και να καταλάβουν αυτό το ερέθισμα  συγκρινόμενα  µε άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας.

·         Τα παιδιά μπορεί να δυσκολεύονται να ακούσουν και να ¨μεταφράσουν’’ σωστά ακουστικά ερεθίσματα και έχουν συχνά την ανάγκη να είναι πρόσωπο µε πρόσωπο, βλέποντας τον ομιλητή και προσπαθώντας να διαβάσουν τα χείλη του.

·         Τα παιδιά μπορεί να δυσκολεύονται να ακούσουν, να συγκρατήσουν ή και να ανακαλέσουν  περισσότερες από 2-3 πληροφορίες ( ήχοι, αριθμοί, λέξεις) που εισέρχονται με ακουστικό ερέθισμα.

 

 

·         Τα παιδιά μπορεί να έχουν δυσκολία να ακούσουν με προσοχή και να παρακολουθήσουν ανάλογα με το χρόνο που απαιτείται, συγκρινόμενα  µε άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας.

·         Τα παιδιά μπορεί να δείχνουν αφηρημένα και συχνά να μην ανταποκρίνονται άμεσα σε ένα ακουστικό ερέθισμα.

Οι προαναφερόμενες συμπεριφορές είναι ορισμένες από εκείνες που θα συναντήσουμε σε παιδιά με υποψία ή ύπαρξη ΔΑΕ.

 

 

 

 

Πως να γράφεις και να λες σχετικά με το Αυτισμό

Το παρόν αποτελεί ελεύθερη μετάφραση του αρχείου το link του οποίου ακολουθεί.

https://www.autism.org.uk/contact-us/media-enquiries/how-to-talk-and-write-about-autism

Σχολική τσάντα: Ποια είναι η καλύτερη για το παιδί – Πόσο βάρος επιτρέπεται να έχει

 Σχολική τσάντα: Ποια είναι η καλύτερη για το παιδί – Πόσο βάρος επιτρέπεται να έχει

Η παιδίατρος Ellen Rome, MD, MPH και ο αθλίατρος Michael Dakkak, DO, εξηγούν πόσο βάρος μπορεί να κουβαλάει ένα παιδί και δίνουν χρήσιμες συμβουλές για να κάνετε τις σχολικές τους τσάντες λίγο πιο ελαφριές.

 

Ποιο πρέπει να είναι το μέσο βάρος της σχολικής τσάντα

Η Αμερικανική Παιδιατρική Ακαδημία συνιστά ότι ένα σακίδιο δεν πρέπει να ζυγίζει περισσότερο από το 15% του βάρους του παιδιού σας. Μια οδηγία που βρίσκει σύμφωνη την Δρ Ellen Rome, που συνιστά να κατεβάσουμε το βάρος της τσάντας ακόμη και στο 10% με ανώτατο όριο το 15% του σωματικού τους βάρους.

Για παράδειγμα, ένα παιδί τρίτης δημοτικού που ζυγίζει 40 κιλά δεν μπορεί να έχει πάνω από 5 κιλά στην πλάτη του. «Καταλαβαίνουμε εύκολα εάν το σακίδιο είναι βαρύ για το παιδί όταν το βλέπουμε να γέρνει πολύ μπροστά ή πίσω όταν θα το βάλει στην πλάτη του» εξηγεί ο Δρ Dakkak.

«Εάν καταλήξετε στα σακίδια πλάτης, επιλέξτε κάποιο με φαρδιούς ιμάντες που έχουν καλή επένδυση και αγκαλιάζουν ολόκληρο τον ώμο και το πάνω μέρος της πλάτης για να μην επηρεάζονται τα νεύρα και η κυκλοφορία, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε μυρμήγκιασμα, μούδιασμα και αδυναμία στα χέρια. Πολλά σακίδια έχουν ένα λουράκι που δένει κατά μήκος του στήθους κι ένα άλλο που δένει γύρω από τη μέση για να βοηθήσει το παιδί να στηρίζει περισσότερο το βαρύ φορτίο», σημειώνει ο Δρ Dakkak.

«Αποφεύγουμε να προτείνουμε τσάντες με μονό λουράκι ή χιαστί επειδή το βάρος δεν κατανέμεται ομοιόμορφα στο σώμα και επιβαρύνει την μία πλευρά», προσθέτει.

 

 

Τι προβλήματα μπορεί να προκαλέσει ένα βαρύ σακίδιο

Ένα βαρύ σακίδιο μπορεί να προκαλέσει σοβαρά μυοσκελετικά προβλήματα, δεδομένου ότι το παιδί το κουβαλάει στην πλάτη του δύο φορές την ημέρα για πολλά χρόνια.

«Η υπέρβαση του συνιστάμενου βάρους μπορεί να προκαλέσει προβλήματα στην πλάτη των παιδιών και καταπόνηση γύρω από το λαιμό και τους ώμους τους. Με την πάροδο του χρόνου η στάση του παιδιού μπορεί επίσης να επηρεαστεί εάν γέρνει είτε πολύ προς τα εμπρός είτε προς τα πίσω για να αντισταθμίσει το βάρος της τσάντας. Επίσης μπορεί να οδηγήσει σε αποφυσίτιδα (Οστεοχονδρίτιδα) η οποία είναι μια φλεγμονή του αυξητικού χόνδρου που μπορεί περιστασιακά να επηρεάσει τον ώμο», υπογραμμίζει η Δρ Rome.

Αποφασίστε τι μπορεί να μείνει σπίτι κάθε μέρα

Ένας άλλος σίγουρος τρόπος για να ελαφρύνετε το βάρος που κουβαλάει το παιδί σας είναι απλώς να τοποθετείτε στην τσάντα μόνο τα απαραίτητα βιβλία που χρειάζεται στο σχολείο εκείνη την ημέρα. Σε πολλά σχολεία, οι δάσκαλοι συνιστούν στα παιδιά να αφήνουν στην τάξη βαριά βιβλία όπως τα ανθολόγια, ώστε να μην χρειάζεται να τα μεταφέρουν κάθε ημέρα.

Σωστή ταξινόμηση των βιβλίων

Όποια τσάντα κι αν έχετε επιλέξει φροντίστε να υπάρχει μια ισορροπία στο πως τοποθετείτε το βάρος των σχολικών. Για παράδειγμα, τα μεγαλύτερα και βαρύτερα σχολικά βιβλία βάλτε τα πιο κοντά στο σώμα του παιδιού στο πίσω μέρος της τσάντας, ώστε όταν τρέχει και η τσάντα κουνιέται να μην προκαλέσει απώλεια ισορροπίας και πτώση.

«Είναι καλό να έχετε ένα σακίδιο πλάτης που έχει πολλαπλές θήκες γιατί έτσι θα μπορείτε να κατανείμετε καλύτερα και ομοιόμορφα το βάρος κατά μήκος του σακιδίου», δηλώνει ο Δρ Dakkak. Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά σας σάς ενημερώνουν εάν αντιμετωπίζουν πόνο στην πλάτη, μυρμήγκιασμα ή μούδιασμα. Εξηγήστε τους ότι είναι σημαντικό για την υγεία τους να μην κουβαλούν ένα σακίδιο που να είναι πολύ βαρύ.

«Αν ένα παιδί παραπονιέται για πόνο στον αυχένα ή την πλάτη, αυτό είναι κάτι που δεν πρέπει να το πάρουμε ελαφρά γιατί μπορεί να είναι ένα σημάδι ότι χρειάζεται να το δει γιατρός», τονίζει ο Δρ Dakkak.

Πηγή: oloygeia.gr

 

ΨΗΦΙΑΚΑ ΓΛΥΚΑ-ΟΘΟΝΕΣ

 

ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΗ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

 

ΑΥΤΙΣΜΟΣ - ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΔΕΠΥ

Συχνά υπάρχει προβληματισμός ακόμα και στην κλινική / θεραπευτική κοινότητα σχετικά με τα στοιχεία / συμπεριφορές που πιθανότατα μπορούμε να συναντήσουμε σε παιδιά που έχουν Αυτισμό  , Δεπ-υ η Χαρισματικότητα. Στο παρακάτω ''διάγραμμα'' φαίνεται ποια είναι μερικά από τα συμπεριφοριστικά χαρακτηριστικά που συναντάμε σε κάθε διάγνωση. Ταυτόχρονα στην επικάλυψη των κύκλων φαίνεται ποιο είναι τα κοινά χαρακτηριστικά που προσδιορίζουν σε ένα βαθμό τις διαγνώσεις  

 Το παρών ''διάγραμμα'' αποτελεί ελεύθερη μετάφραση της Kathy Higgins Lee. Tending Paths.

ΑΝ ΕΙΣΑΙ ΑΝΑΣΤΑΤΩΜΕΝΟΣ ΜΠΟΡΕΙΣ

 

ΑΥΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΣΤΥΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥΑΛΕΤΑΣ

 

 

Επαγγελματικός προσανατολισμός

1.     Τι είναι ο επαγγελματικός προσανατολισμός και που βοηθάει

Ο Επαγγελματικός προσανατολισμός βοηθάει το  άτομο, ξεκινώντας από την σχολική έως φοιτητική και επαγγελματική ζωή, να ανακαλύψει και να συνδυάσει όλα εκείνα τα μοναδικά του χαρακτηριστικά ώστε να την/τον βοηθήσει να επιλέξει την κατάλληλη επαγγελματική σταδιοδρομία. Η επιλογή αυτή μπορεί να χρειαστεί να γίνει  σε οποιαδήποτε φάση της ζωής του ατόμου είτε είναι μαθητής, φοιτητής είτε ακόμα και καταξιωμένος επαγγελματίας και επιθυμεί αλλαγή καριέρας.

 

Οι κύριοι στόχοι του επαγγελματικού προσανατολισμού αφορούν:

• 1.     Tην πληροφόρηση για σπουδές
• 2.      Tην πληροφόρηση για επαγγέλματα
• 3.      Tην αυτογνωσία
• 4.     Την λήψη αποφάσεων

5.      Τον σχεδιασμό της σταδιοδρομίας από την εκπαίδευση μέχρι την αγορά εργασίας.

Μέσω διαφόρων εργαλείων και τεστ γίνεται διερεύνηση  και διαμόρφωση μια ολοκληρωμένης εικόνας για την/τον ίδια/ίδιο ώστε να στοχεύσει στις κατάλληλες θέσεις εργασίας και μετέπειτα στην επαγγελματικής αποκατάστασής.

Τα πιο συνηθισμένα αιτήματα που φτάνουν στους ειδικούς αφορούν άτομα τα οποία:

·        Είναι μπερδεμένα ανάμεσα στα θέλω τους και στα θέλω των γονιών τους

·         Δυσκολεύονται να εντοπίσουν τι είναι αυτό που τους αρέσει πραγματικά

·         Συχνά παρατηρείται το φαινόμενο να μην τους αρέσει φαινομενικά τίποτα.

·         Να διαμορφώνουν πολύ συχνά πλασματικές επιθυμίες σε σχέση με τα προτερήματα τους.

·         Συγκρίνουν τον εαυτό τους με τους φίλους με αποτέλεσμα να χάνουν το δικό του στόχο.

·        Φοιτητές που επιθυμούν να αλλάξουν σταδιοδρομία πριν ή και μετά το πέρας των σπουδών τους.

Η επαγγελματική συμβουλευτική είναι η διαδικασία της συμβουλευτικής παρέμβασης σε θέματα επαγγελματικής εξέλιξης, λήψης αποφάσεων, αναζήτησης και εύρεσης εργασίας. Η  διαδικασία επιτυγχάνεται μέσω της συμβουλευτικής συνέντευξης που πραγματοποιείται από επαγγελματίες ειδικούς σε θέματα Επαγγελματικού Προσανατολισμού και Σύμβολου Σταδιοδρομίας, σε συνδυασμό με ειδικά ψυχοτεχνικά εργαλεία με βάση τη θεωρία του Holland όπου διερευνώνται τα ενδιαφέροντα και οι ικανότητες του ενδιαφερόμενου.

2.      Η θέση του συμβούλου

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι μια δυναμική διαδικασία μεταξύ του εκάστοτε ατόμου και ενός συμβούλου, ειδικού σε θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού. Στην αρχή διαμορφώνεται ένα ατομικό σχέδιο δράσης, γίνεται η συνέντευξη και οι αξιολογήσεις, τέλος πραγματοποιείται μια αξιολόγηση των αρχικών στόχων και τυχών επαναδιαπραγματεύσεών. Ο στόχος του συμβούλου, μέσω της προαναφερόμενης  διαδικασίας είναι να εντοπίσει τις ανάγκες, τα κίνητρα και τις προσδοκίες του άτομού. Προϋπόθεση αποτελεί το κλίματος αποδοχής, κατανόησης και θετικής ενίσχυσης. Ο σύμβουλος δημιουργεί μια σχέση εμπιστοσύνης με το άτομο και φροντίζει να εντοπίσει τις επιθυμίες και τις ανάγκες με τις οποίες έχει έρθει. Τελικό βήμα είναι να  προτείνει και να  αναδείξει «νέους ορίζοντες». Η όλη διαδικασία μεταξύ συμβούλου και συμβουλευόμενου είναι  αυστηρά εχέμυθη.

3.     Τα βήματα

Στην πρώτη συνάντηση, πραγματοποιείται μια πρώτη συνέντευξη όπου εντοπίζονται οι ανάγκες των εξυπηρετούμενων. Ακολούθως διαμορφώνεται ένα σχέδιο δράσης και στην συνέχεια πραγματοποιούνται μια σειρά από διερευνητικά τεστ και εγχειρίδια, για την καλύτερη αναγνώριση των αναγκών και επιθυμιών του. Ο σύμβουλος καταγράφει σημαντικές πληροφορίες για το άτομο, όπως σχολικό ιστορικό, βαθμοί, ενδιαφέροντα, σχέσεις με φίλους, προσωπικούς και επαγγελματικούς στόχους. Με αυτό τον τρόπο προσπαθεί να κατανοήσει και να διερευνήσει το αίτημα του συμβουλευμένου πριν προβεί στην εφαρμογή των τεστ. Στη δεύτερη φάση, και αφού ο συμβουλευομένου έχει προχωρήσει στην ολοκλήρωση των εργαλείων γίνεται μαζί με τον σύμβουλο μια επεξήγηση και ανασκόπηση των αποτελεσμάτων, των θέλω και επιθυμιών του ατόμου καθώς και αναφορά στα προτεινόμενα επαγγέλματα που ταιριάζουν στο προφίλ της/του εξεταζόμενης/νου. Στόχος της διαδικασίας, είναι να αφυπνίσει και να προβληματίσει το άτομο  ως προς τα θέλω και τις ικανότητες του σε σχέση με την επαγγελματική του σταδιοδρομία. Καινούργια δεδομένα και εμπειρίες μπορεί να αλλάξουν τα θέλω. Πάντα υπάρχουν νέες ευκαιρίες και δυνατότητες αναπροσαρμογής των θέλω και επιθυμιών μας.

 

4.     Τι είναι και πως λειτουργεί το e – mellon

Το τεστ e – mellon είναι ένα σταθμισμένο εργαλείο επαγγελματικού προσανατολισμού που βασίζεται σε κλειστές ερωτήσεις που αφορούν την προσωπικότητα και τις ικανότητες τους ατόμου.

Οι 4 βασικοί πυλώνες της προσωπικότητας είναι:

Ø Εσωστρέφεια/εξωστρέφεια όπου αφορά το ενδιαφέρον μας προς τους άλλους και την κοινωνική αντίληψη του ατόμου.

Ø Αίσθηση/διαίσθηση που αφορά τον τρόπο αντίληψης της καθημερινότητας σε πρακτικά θέματα.

Ø Συναίσθημα/λογική  που σχετίζεται με τον τρόπο λήψης αποφάσεων

Ø Οργάνωση/προσαρμογή που αφορά τους μηχανισμούς αντίδρασης και οργάνωσης των υποχρεώσεων μας.

Η κλίμακα με τις ικανότητες βασίζεται στις 10 είδη ικανοτήτων, την αριθμητική, λογική, αντίληψης χώρου, μηχανική, παρατηρητικότητας, γλωσσική, στη χρήση συνειρμών, στην ορθογραφική, στην ταχύτητα και ακρίβεια αντίληψης και την μηχανική απομνημόνευσης. Η  κάθε μια περιλαμβάνει ένα σύνολο επιλογών και συσχετισμών με επαγγέλματα. Το άτομο καλείται να απαντήσει σε ένα εύρος ερωτήσεων, συγκεκριμένα  90 από 120 ερωτήσεις, που αφορούν την προσωπικότητα και τις ικανότητες του. Αφού ολοκληρώσει τα ερωτηματολόγια, παρέχονται στον ενδιαφερόμενο τα αποτελέσματα με βάση τις κατηγορίες προσωπικότητας κατά Holland καθώς και των προτεινόμενων επαγγελματικών κατηγοριών.

Συγκεκριμένα :

Κατηγορίες επαγγελμάτων

• v Επαγγέλματα υγείας
• v Πληροφορική
• v Επικοινωνία
• v Καλλιτεχνικά και Ψυχαγωγία
• v Μηχανολογικά επαγγέλματα
• v Τουριστικά
• v Μαθηματικών και Φυσικών επιστημών
• v Διοικητικών.

Κατηγορίες προσωπικότητας κατά Holland

• v Ρεαλιστικός
• v Επιχειρηματικός
• v Ερευνητικός
• v Κοινωνικός
• v Καλλιτεχνικός
• v Οργανωτικός